समावेशी शिक्षा और अनुरूप दृष्टिकोण, # रोमा के लिए खराब शैक्षिक परिणामों से निपटने में मदद कर सकते हैं

ईईएससी सुनवाई से पता चला है कि युवा रोमा के अपने गैर-रोमा साथियों की तुलना में जल्दी स्कूल छोड़ने की संभावना लगभग सात गुना अधिक है।

रोमा के बीच जल्दी स्कूल छोड़ने वालों की हिस्सेदारी में मामूली सुधार के बावजूद, रोमा के 68% युवा अभी भी केवल निम्न माध्यमिक स्कूल की शिक्षा ही पूरी कर पाते हैं, जिससे श्रम बाजार में उनकी संभावनाएं काफी कम हो जाती हैं और गरीबी का चक्र बना रहता है। इस जातीय समूह के अधिकांश सदस्य.

यूरोपीय आर्थिक और सामाजिक समिति (ईईएससी) द्वारा इस सप्ताह आयोजित एक सुनवाई में यह खुलासा किया गया कि रोमा के खिलाफ लगातार अलगाव और भेदभाव, आर्थिक कारक और पर्याप्त नीतियों की कमी ऐसे कई कारण हैं जिनकी वजह से वे जल्दी शिक्षा छोड़ देते हैं।

सुनवाई, रोमा के बीच प्रारंभिक स्कूल छोड़ने को संबोधित करते हुए, ईईएससी सदस्यों, आयोग, परिषद, संयुक्त राष्ट्र, ईयू मौलिक अधिकार एजेंसी (एफआरए) और रोमा एजुकेशन फंड, ओपन सोसाइटी फाउंडेशन (ओएसएफ) और सेडेफॉप जैसे अन्य संगठनों के प्रतिनिधियों को एक साथ लाया।

इसका उद्देश्य वर्तमान स्थिति और संभावित समाधानों पर चर्चा करना था और साथ ही उन कारणों को इंगित करना था कि क्यों युवा रोमा के बीच जल्दी स्कूल छोड़ने वालों की हिस्सेदारी सामान्य आबादी में उनके साथियों की तुलना में लगभग सात गुना अधिक थी।

यह आंकड़ा EUMIDIS II द्वारा किए गए एक हालिया सर्वेक्षण से सामने आया है, जिसमें प्रारंभिक स्कूल छोड़ने वालों को 18 से 24 वर्ष की आयु के उन लोगों के रूप में परिभाषित किया गया है, जिनके पास कम से कम माध्यमिक शिक्षा है और आगे की शिक्षा और प्रशिक्षण नहीं है। गैर-रोमा आबादी में, यूरोपीय संघ में औसत ड्रॉप-आउट दर 10.7 में 2016% थी।

यूरोप 2020 रणनीति के मुख्य लक्ष्य में इस दर को 10% से कम करने की मांग की गई है। रोमा के बीच यह हासिल होने की संभावना नहीं थी, विशेष रूप से कुछ और नकारात्मक आंकड़ों के प्रकाश में, जो दर्शाते हैं कि 50 से 6 वर्ष की आयु के बीच के 24% रोमा स्कूल भी नहीं जाते थे। लड़कियों और युवा महिलाओं के आंकड़े और भी कम थे।

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ईईएससी के सदस्य अकोस टोपोलान्ज़की ने कहा, "स्कूल सामाजिक इकाइयां हैं, वे बड़े संदर्भ का हिस्सा हैं। समावेशी शिक्षा केवल समावेशी समाज में ही संभव है।"

फिर भी, सुनवाई में भाग लेने वालों ने कहा कि रोमा का आवासीय और स्कूल अलगाव, जो उनके खराब शैक्षिक परिणामों के लिए मुख्य दोषियों में से एक था, कुछ सदस्य देशों में जारी है या यहां तक ​​कि बदतर हो रहा है।

यूरोपीय रोमा ज्यादातर अलग-अलग रोमा पड़ोस में रहते थे, बेहद खराब आवास स्थितियों में, उनमें से लगभग 80% अपने देश की जोखिम-गरीबी सीमा से नीचे रहते थे। कई रोमा परिवार स्कूल परिवहन लागत या किताबों और कपड़ों की लागत वहन नहीं कर सकते थे और परिवार के युवा सदस्यों को अक्सर स्कूल छोड़ने और नौकरियां ढूंढने के लिए मजबूर होना पड़ता था, जिनमें कम भुगतान किया जाता था।

रोमा एजुकेशन फंड के रोलैंड फेरकोविक्स ने कहा, "रोमा छात्रों की प्रेरणा और आत्मविश्वास उनके सामाजिक और आर्थिक बहिष्कार के कारण कम है, जो शिक्षा में उनकी सफलता में बाधा बन रहा है।"

इसके अलावा, उनमें से कई ने अपने शिक्षकों सहित, बदमाशी और उत्पीड़न का अनुभव किया।

एफआरए के जारोस्लाव क्लिंग ने कहा कि 2016 में, 14 वर्ष और उससे अधिक उम्र के लगभग 16% रोमा ने अपने जातीय मूल के कारण स्कूलों के संपर्क में आने पर भेदभाव महसूस किया, चाहे वह छात्र हो या माता-पिता। गैर-रोमा पड़ोस में रहने वाले एक तिहाई रोमा स्कूली बच्चों को उनके साथियों और शिक्षकों द्वारा मौखिक रूप से परेशान किया गया था।

"उनके लिए, स्कूल को संघर्ष की जगह के रूप में देखा जाता है, न कि विकास और खुशी की जगह के रूप में," फेरकोविक्स ने कहा।

अलगाव तब भी हो सकता है जब रोमा बच्चों को खराब गुणवत्ता वाले शिक्षण या कम पाठ्यक्रम की मांग के साथ विशेष स्कूलों या विशेष कक्षाओं में भेज दिया जाता है, जैसा कि चेक गणराज्य के ओस्ट्रावा में अब प्रसिद्ध मामले में हुआ था, जहां रोमा विद्यार्थियों को स्वचालित रूप से बच्चों के लिए स्कूलों में भेजा गया था। विकासात्मक विकलांगताओं के साथ. 2007 में, यूरोपीय मानवाधिकार न्यायालय ने फैसला सुनाया कि उनके साथ भेदभाव किया गया है।

हालाँकि, ओएसएफ से स्ज़िल्विया पल्लाघी के अनुसार, मुख्यधारा के स्कूलों से रोमा बच्चों का बहिष्कार अभी भी अक्सर होता था।

उन्होंने कहा, "रोमा बच्चों को अलग करने का एक नया तरीका स्कूल में उपस्थिति से छूट है, जब बच्चे केवल सत्र के अंत में परीक्षा देने के लिए बाध्य होते हैं," उन्होंने कहा कि युवा रोमा छात्रों को भी अक्सर कम गुणवत्ता वाले, अल्पकालिक में धकेल दिया जाता है। व्यावसायिक स्कूल जिन्हें सामाजिक और शैक्षणिक रूप से बहिष्कृत युवाओं के लिए अंतिम विकल्प के रूप में देखा जाता था।

पल्लाघी ने जल्दी स्कूल छोड़ने के खिलाफ "निवारक उपाय" के रूप में प्रारंभिक देखभाल सेवाओं पर जोर दिया और गुणवत्ता और सक्रिय पितृत्व के महत्व पर भी जोर दिया, जिसे रोमा माता-पिता के बीच प्रोत्साहित किया जाना चाहिए।

आयोग के पेट्रा गोरान ने कहा कि ध्यान समावेशी शिक्षा दृष्टिकोण, व्यक्तिगत जरूरतों और पाठ्येतर और स्कूल से बाहर की गतिविधियों पर होना चाहिए, क्योंकि ये "रोमा के लिए एक समुदाय का हिस्सा महसूस करने के लिए महत्वपूर्ण हैं"। उन्होंने कहा कि जल्दी स्कूल छोड़ने के लिए एक संपूर्ण स्कूल दृष्टिकोण होना चाहिए, जिसमें शिक्षकों, स्कूल प्रमुखों के साथ-साथ माता-पिता और स्थानीय सेवाएं भी शामिल हों, जिससे छात्र को ध्यान के केंद्र में रखा जा सके।

कुछ उदाहरणों से पता चला है कि प्रगति की जा सकती है और छोटी परियोजनाएं भी बड़ा बदलाव ला सकती हैं।

फेरकोविक्स ने बताया कि कैसे छह सदस्य राज्यों में 50 से अधिक रोमा ने प्रारंभिक स्कूल छोड़ने के कार्यक्रमों में भाग लिया, जिसमें लाभार्थियों के बीच स्नातक दर 000% थी।

काउंसिल ऑफ यूरोप के केमिली गैंगलॉफ ने INSCHOOL परियोजना प्रस्तुत की, जिसका उद्देश्य चेक गणराज्य, हंगरी, रोमानिया, स्लोवाकिया और यूके के चयनित स्कूलों में समावेशी शिक्षा और शिक्षक प्रशिक्षण को बढ़ावा देकर रोमा के सामाजिक समावेश को बढ़ाना था। विचार यह था कि चयनित पायलट स्कूलों और समावेशी शिक्षा प्रदान करने में पहले से ही अनुभवी सहायक स्कूलों के बीच सहकर्मी आदान-प्रदान के माध्यम से शिक्षकों को नए कौशल से लैस किया जाए ताकि वे विभिन्न सीखने की जरूरतों और शैलियों के बावजूद अपनी कक्षा का प्रबंधन करने में सक्षम हो सकें।

हालाँकि, हालांकि समावेशी शिक्षा और जल्दी स्कूल छोड़ने के खिलाफ लड़ाई वर्तमान में यूरोपीय संघ की प्राथमिकताओं में थी और उपलब्ध धन और कई यूरोपीय संघ देशों में कई सुधारों के बावजूद, व्यवहार में प्रभाव सीमित रहा, खासकर रोमा के लिए।

"सदस्य राज्यों को रोमा के बीच जल्दी स्कूल छोड़ने की समस्या से निपटने के लिए ठोस उपाय अपनाने चाहिए। विशेष रूप से, उन्हें रोमा छात्रों की विविधता को समायोजित करना चाहिए और इस सिद्धांत के आधार पर चुनौतीपूर्ण अपेक्षाएं निर्धारित करनी चाहिए कि गुणवत्तापूर्ण शिक्षा शिक्षार्थी के लिए उपयुक्त होनी चाहिए न कि उन्हें मौजूदा में फिट होना चाहिए। सिस्टम," क्लिंग ने कहा।

टोपोलान्ज़की ने निष्कर्ष निकाला, "एक समग्र, प्रणालीगत दृष्टिकोण की आवश्यकता है। कुछ भी और कुछ भी स्थानीय परिणाम देगा लेकिन इस समस्या को स्थानीय स्तर पर हल नहीं किया जा सकता है। हमें सही राजनीतिक और सामाजिक दृष्टिकोण की आवश्यकता है।"

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